今天给学生们上完了《植物生理生化》的复习梳理课，加上前几天有同事给我发了评教排名（入职两年以来评教排名都是其他教研室老师告诉我的，自己教研室似乎从来不公布评教成绩！），也就意味着这一门课真的要到头了，虽然还有考试、考试后分析及材料整理工作要做。没有期待中的轻松感，更没有释然感，但我真是发自内心地感激张之洞（智慧农业）班的34位学生陪我走过这么不容易的一年。
对于学生而言，这个课是名副其实的‘老虎课’。因课程安排压力，人为将两门课糅合在一起，导致知识体系复杂、内容繁多、需要记忆和理解的内容多而杂。更要命的是课程需要的化学和生物学基础课程，所上班级学生都没有学或者学的很少。当然，对于老师而言，其实也是一样的困难。要上好这门课至少需要从物理化学的原子结构到生态系统的全套知识框架，在知识体系如此细化的当下，几乎没有人有可能具备。
自2019年7-8月（具体时间点竟然找不到记录了，足见我衰老之快！）接手这个课以来，真是从未停止对这个课的思考。先后购买了相关教材和资料23本，其中美国高校通用教材四本，堆起来竟然有我办公桌这么高（75 cm）。这些书都细读是不可能的（但是我想未来几年我一定会完成的），尤其是那些厚厚的英文教材，读起来还是很费劲，但是确实看了绝大部分。课程准备分为四个阶段：第一阶段（2019.08-2020.01），根据专业培养目标，以阅读书籍、相关教材以及全程听完康奈尔大学Tom Owens主讲的公开课《Plant Physiology》、哈弗大学Alain及Rachelle主讲的《Principles of Biochemisty》为主，结合其他一些网络资源（真是花了我不少银子，建议学校要在这些方面提供支持）构建课程知识框架体系；第二阶段（2020.02-2020.07），以制作课件为主，其实就是根据前期划定的框架，把内容填充上，非常粗犷；第三阶段（2020.08-未来），课件的精细调整和框架的修补；第四个阶段是课堂授课。以第一个阶段最难，第三个阶段最磨人，第四阶段最煞人。回想这个过程，我确实有点佩服竟然完成了这么浩大一个工程。
这一个学期从八月开始异常紧张，尤其是周一和周三晚上几乎都睡不着觉。每周花大量的时间来系统阅读要讲授的章节，并修改课件。通常上课前我会提前预讲一遍（除了植物生长生理因海南行耽误了），着重注意重要知识点能起伏出现，即便如此，很多次上完课，我都因自己愚蠢的讲课方式无地自容，暗自傻笑。
一学期课程上下来，感觉到自己授课过程中的诸多不足。比如一直没有突破让自己能潇洒自如地走在学生们当中；板书因写字太丑，被刻意压缩了；与学生互动不多；没有设计学生参与的教学环节；因备课压力，课件美观性太差。。。
很显然，我自己授课能力还有很多提升空间，路途依然遥远，前路也不见得光明。一学期下来，也有一些感悟，应该总结下以鞭策自己前行：
全心全意上好课，把它作为自己的事业而非工作来做。老师所做的付出，学生们是可以看到的，这可能也是我这两年评教排名还算可以的主要原因吧。其实入职后就有很多长者‘告诫’我，教学影响科研，科研才是个人发展的根基，教学差一点没关系；但是，我觉得所谓教授，就应该努力去做好教学。
限制教学能力有两个关键点：（1）老师自身的知识体系的健全度，基础知识的扎实度；（2）语言表达能力或者说讲故事的能力。这也是我今后要着重提高的两个方面，作为老师一定不能只有自己那点专业知识或者是教材那点相关知识，否则很容易让学生觉得课程太窄、没用。讲故事能力是吸引学生注意力和兴趣的重要方面，很重要，奈何是我最大的短板。
重视学生，多与学生平等交流，敢于承认自己的无知。人的知识面总是有限的，作为高校老师，因日复一日地专注自己那一亩三分地，其实知识面的限制非常严重，博士的知识早已不渊博。权威对于‘大才’的培养并不利，奈何还是有老师依然在强行维持自己的权威，对他们而言承认自己无知就是那么的掉面子！
培养学生批判性思维，要以身作则。现在因为指挥棒的作用，各种教材铺天盖地，即使教材封面标注了年年翻新，多数知识都停留在上世纪5-60年代。更有甚者，抄袭成风，有些教材抄都能抄错；抄错了也罢，最后竟然还是精品教材，真是贻害无穷！这时候，老师自己如果能批判性地看待教材内容，不仅能保证知识的正确性，也能培养学生批判性思维。当然，这要避免瞎批，一定要慎重，多方查证，多角度佐证，对于自己没有能力鉴别的或当前证据确实不全的，要是实事求是地告诉学生，而不是主观臆断。
作为知识传播者，要注重知识传播规律。对于课件是否给学生，我询问过很多老师和领导，多数表示不能给，那是自己有知识产权的东西。我是一开始就想过把课件给学生，上课的目的是让学生学到知识，但是怎么给其实想过很久。最终决定以网页的形式把课程相关内容整理到一起。这样做有几个好处：（1）受众面广，大家都知道有这么个网页存在，即使某些时候事情过多没有来得及询问课件资料，也容易在想看的时候快速找到；（2）资料分门别类，容易让学生了解整个讲课过程的逻辑；（3）容易对自己形成鞭策，毕竟是公开的东西，力求准确。
慎重参加所谓的授课培训。这一点领导肯定不赞同。但是，不要忘了任何成功都是没有可能复制的，每个人讲课风格的形成一定要先认识自己。当然，带着提高自己的目的，深入别人课堂学习是很有必要的，但一定不是所谓的教学能力培训。自己刻意培养自己讲课能力才可能成长。此外，现实中更可怕的是不少所谓的名师、名家，其上课本身不招人喜欢（也可能是功成名就，容易自我欣赏）。
学生自我保护意识培养需要教师和学校更多参与。我连续带了两年的生理生化实验，深切地感觉到，我们学生自我保护意识做的相当差，甚至不少老师自己也没有这方面的意识。几乎每节课都在和学生们强调，实验室里的东西多数是对人体有害的（至少是无益的），化学试剂少用手直接接触，做出来的胶棒等不要用手去捏，试管口远离自己，更不要对着别人等等。但是收效甚微，甚是担心。希望学校能有更多的资金（比如在实验室普及手套、防毒面具、头套等）和精力投入来改善。生命安全应该放在第一位，学校和老师都有责任传播这种意识。
中午于办公室